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幼儿教育源于幼儿的生活 幼儿年龄小，知识经验贫乏，幼儿生理、心理发展水平的限制，决定了对幼儿的教育不可能是灌输式的或强迫训练式的教育。因此，我们必须必须寻求一种更为高效、更为自然、更为符合其年龄特点的教育，而以幼儿生活为特征的教育正是这样一种教育，即通过让幼儿在生活中不断获得丰富的经验来促进他的生长与发展。 瑞士著名心理学家皮亚杰认为，儿童的发展就是儿童凭借自身原有的生活模式与环境相互作用，通过同化、顺应，不断获得改造经验，不断取得平衡从而建构自己心理结构的过程。休 闲 居 编 辑 一方面是指，儿童的发展过程就是一种经验的不断丰富、改造的过程，而这个过程就是在儿童的生活中进行的； 在幼儿学习的过程中，通过给幼儿创设多种多样的活动情景，提供丰富的玩具、材料，通过幼儿与材料之间的相互作用，与同伴、教师之间的互动，通过幼儿自身的操作、探索、工作，使幼儿认识事物之间的关系，理解一些抽象的概念、符号，直至掌握一些粗浅的知识和科学启蒙原理。而这一切都是在幼儿获得经验的基础上进行的，所以幼儿接受教育就是幼儿生活的一种方式。幼儿在这种方式中发生着与教师、同伴的交往，发生着与环境中事物的相互作用，在这种生活方式中幼儿逐渐形成了他独特的人格结构。 因此，最好的教育应该是从“生活中学习”，幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。但如果我们把教育看作是幼儿生活之外的东西，那幼儿教育也就脱离了生活。当然，生活中既有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对幼儿的生活进行过滤。 （王春燕 南京师大教科院博士） 采编自：现代育儿报 |