一个情绪障碍儿童的破译
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  发布时间：2006-07-26 17:41:05

    一、发现问题

    三年前，我刚踏上特殊教育的工作岗位，就做了一年级的班主任工作，新生报到的第一天，有个叫小杨的同学就给我留下了深刻的印象。记得那一天，小杨的妈妈带着他走进教室，我按惯例问他：你叫什么名字？今年几岁了？得到的不是略带羞涩的回答，而是一个敌视的眼神，随后他扭头就想往外跑，好不容易被他妈妈死命的拉口教室，他却像发了疯似的乱踢乱逃。职业的敏感让我不免对这孩子产生了浓厚的兴趣，真想进一步地深入到他的内心深处去。休闲 居编辑

    二、寻找原因

    接下来的一段时间，我对他的行为表现进行了细致的观察。我发现他非常孤僻、离群、不愿意参加集体活动，上课从不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有暴力行为。有一次，他莫名其妙地打前排的一个同学，在慌乱中拳头重重地落在了我的身上，正在我惊愕的一刹那，他却以最快的速度钻到了自己的桌子底下，狂叫着用铅笔盒猛敲自己的头。以后他常常这样无法控制自己的行为，任何严厉的批评训斥对他都无济于事，一碰到不顺心的事，他就发脾气、打人，有时还搅得整个班级都不能正常上课。对于这样一个有明显心理偏离的孩子，我猜想：这也许和他的家庭以及他成长的环境有某些关系吧。于是我决定去进行家访，看看这孩子的生活环境到底是怎样的？没想到，迎接我的是他那骨瘦如柴的母亲和患有精神病的父亲，他妈妈告诉我：小杨的爸爸每次发病对他的情绪都会产生很大的影响，加上不久前他们夫妻双双下岗了，生活的桔据更加重了家庭气氛的紧张，他们父子的情绪都很不稳定，可以说是一触即发。

    三、教育方法

    第一步：调整情绪

    弄清了原因以后，我除了同情之外，决定要在小杨的身上化更多的心血与精力，给予他一份特殊的关怀。首先，我尝试着与他沟通，和他做朋友，尽量对他表示友好。我常常陪他聊天，他不喜欢和小朋友们玩，我就单独和他做游戏，通过游戏渐渐地把他引到群体中去，让他感受到集体的温暖。慢慢地，孩子天真活泼的本性显露出来了，学校的活动他不再抗拒了，有时他心情好的时候居然也会参与到同学们的游戏中去了，发脾气的次数也渐渐地在减少。偶尔控制不住打了我，我也不和他计较，只用眼睛瞪着他，他便会立即低下头去，小杨是个内向并且不善言辞的孩子，不会主动向我道歉，可是我知道，他已经用行动向我表示了歉意，他在一点一点地进步，我看在眼里，喜在心里。

    这样经过了一年多漫长的磨合期，小杨渐渐地适应了班集体的生活，也愿意与人交流了，就在这时，我发现了存在他身上的另外一个问题：他的语言障碍非常严重。也就是说他无法把内心的想法表述出来，他的言词非常简单，一般只能用三四个字表达一个意思，我想这也许就是他以前之所以常常无故打人的一个原因吧，当他感到厌恶、委屈、或内心烦躁的时候，无法用语言来表达，那么就只好用拳脚来表示了。然而，作为一个教育者的我深深地知道口头表达能力对于一个人来说的重要性，它是一个孩子长大后能否适应社会，进行社交活动的关键所在，解决这个问题对纠正小杨在行为上的障碍也是有很大帮助的。

    第二步：制定个别化教育计划表

    为了针对小杨的具体情况实行因材施教，我为他制定了一套详细的个别化教育计划表，把教育训练目标定为：能用较通顺的语言与人交流，会叙述一件简单的事，并围绕着这个长期训练目标制定了四个短期训练目标，分别为：

    (一)会用简单的语言回答问题(二)能重复一句简单的句子

    (三)能够完整地回答问题

    (四)会叙述简单的事情

    还为每一个短期训练目标详细制定了几道工序，如：为了达到第一条短期训练目标，我制定了三道工序，首先，我对小杨提出一系列的问题，比如：你是男孩吗？，你吃过饭了，是吗？这是铅笔吗？等等，让他正确回答是或不是，经过几次训练无误后我开始进行第二道工序，出示一件件实物，问：这是什么？或这是苹果还是橘子？这类问题，让他指物完整地回答：这是……达到一次训练四个A以上的成功标准后就开始进行第三道工序了，我开始反复地问他：你每天什么时候上学？你每天什么时候放学回家？什么时候该睡觉了？诸如此类关于时间概念的问题，完成了以上三道工序后基本上他就已经能够达到第一个短期训练目标了。然后依此类推逐步实施第二、第三。第四条，短期训练目标全部完成以后，应该就可以达到长期训练的总目标了。

    四、实施效果

    在对小杨的障碍行为具体纠正的过程中，我经常与他的母亲联系，交流情况并商量着在他父亲发病时要及时送去医院以免影响孩子的情绪，还到处联系里弄、居委会、学校为他们家争取一些福利补贴，略微改善一点他们清贫的生活。

    现在，小杨和以前大不一样了，上课会主动举手发言，回答问题的声音也越来越响了，下课时也能和同学们和睦相处共同游戏了，还愿意常常与我交流、谈心、对我说说家里发生的事情、同学们的情绪，语言也越来越通顺、流畅了，我还惊奇地发现他有时居然也会来向我告状。有一次，他满头大汗地跑来对我说：刚才小马打了同学，刘老师你快去看看。这在以前，他早就动手了，何况他的语句还是如此的流畅完整，简直让我惊喜不已。小杨还养成了爱劳动的好习惯，干起活来有板有眼，还挺像回事儿。这些进步在他的身上是很显著的，但是和班里的其他同学比起来他还是属于比较内向、沉闷的，语言发展也较缓慢，情绪上还有反复的现象发生。

    五、感想与体会

    这些年来，通过对小杨同学的教育、训练和他的转变，让我自己也产生了许多感触：特殊教育工作是一个塑造人心灵的工作，情绪障碍儿童的问题通常都是儿童以极其复杂的方式与环境相互影响的结果。因此，作为一个教育者，如何去破译这一个个难题，打开学生心灵上的这一把锁便成了教育者工作的关键所在。其实，在对小杨同学实施具体的教育方法之前，我花了很长一段时间来追查他情绪障碍的原因，比如：他父亲的病常会引发他内心烦躁的情绪；家庭经济条件的拮据造成他从小闭塞的生活环境；先天弱智的称号使他更加自卑，在同龄的孩子面前抬不起头。这么多复杂的原因渐渐地造成他逐步走人自己那类似于自闭症的小天地，无形中把自己与别人隔离开来，针对这些问题，我首先通过各种手段来引导他加人集体，参与游戏，与我沟通，和小朋友相处，让他感受到集体的温暖，恢复应有的童真。

    然后，在教育过程中，我又发现了引起他情绪障碍的最主要的原因却是以往不太被注意的语言障碍问题，至此，难题终于被完全破译了，只要解决了语言上的问题，其他的一些问题也就迎刃而解了。因此，我又开始制定并实施了个别化教育计划，利用课间或午间的时间对他进行个别训练，上课时也不断的鼓励他举手回答问题，平时也是如此，例如在检查作业或检查完卫生后针对实际情况和他交谈，通过一次次的训练让他在说话中锻炼胆量，提高表达能力，达到补偿缺陷的目的，也通过交流让我能及时地消除他在情绪上的不稳定因素。想来小杨今天有如此大的转变和这些平时进行的语言训练是分不开的。

    当然，到目前为止，在小杨身上还存在着反复的现象，他的情绪有时受外界刺激的影响而有波动，与同龄的孩子比较他的思维还不灵活，语言发展还比较缓慢。但是对于我来说，他的转变更坚定了我钻研教育的信心，激励着我摸着石头一步步地淌过河，尽管水流很急，道路很险，可我越走越有劲，越于越有滋味。

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